Caraterizaçao da preparação para a leitura e do desempenho na leitura no 1º e 2º ano de escolaridade

Abstract

O objetivo deste estudo foi caracterizar a preparação para a leitura e o desempenho na leitura no 1.º e 2.º anos de escolaridade.Utilizando a versão portuguesa da Multilanguage Assessment Battery of Early Literacy avaliaram-se, nos três períodos letivos, as competências de literacia de 1673 crianças, de instituições de ensino públicas e privadas, de diferentes regiões do país. Encontrou-se uma progressão consistente dos conhecimentos e competências envolvidas na aprendizagem da leitura, com evolução mais acentuada e maior heterogeneidade no último ano do pré-escolar e no 1.º ano. O conhecimento do nome e do som das letras e a consciência fonémica correlacionaram-se com o desempenho na leitura e com medidas de avaliação aplicadas no final do ano letivo. A heterogeneidade observada no início da aprendizagem sublinha a necessidade de um trabalho mais sistemático e de garantir continuidade pedagógica. A utilização de instrumentos padronizados é essencial para a melhoria das práticas pedagógicas; Characterization of reading readiness performance in the 1st and 2nd grades of primary education - Abstract: The aim of this study was to characterize reading readiness and reading performance in the 1st and 2nd grades of primary education. Using the Portuguese version of the Multilanguage Assessment Battery of Early Literacy, the literacy skills of 1,673 children from public and private educational institutions across different regions of the country were assessed during the three school terms. A consistent progression in the knowledge and skills involved in literacy acquisition was found, with more pronounced development and greater heterogeneity observed in the final year of preschool education and in the 1st grade. Knowledge of letter names and sounds, as well as phonemic awareness, were correlated with reading performance and with assessment measures administered at the end of the school year. The heterogeneity observed at the beginning of the learning process highlights the need for more systematic work and for ensuring pedagogical continuity. The use of standardized assessment instruments is essential for improving pedagogical practices.