Perspetivas dos professores do 1º ciclo sobre a diferenciação pedagógica: um estudo exploratório num Agrupamento de Escolas

Abstract

O paradigma da educação inclusiva, representa um desafio para a sociedade atual, uma vez que pretende ultrapassar a fase de integração de pessoas com deficiência, e avançar para a inclusão de todos, tanto na escola, como na sociedade, contribuindo para a criação de projetos de vida autónomos. Apesar de algumas dificuldades instrumentais, do ponto de vista de recursos físicos, é importante, verificar qual a adesão dos profissionais de educação à existência de projetos de currículos individualizados. Para concretização deste objetivo realizamos uma investigação num agrupamento escolar. É um estudo de natureza quantitativa, com recurso a amostra de 19 participantes, que lecionam no primeiro ciclo num agrupamento de escolas, no sul de Portugal. A recolha de dados foi efetuada através de um inquérito por questionário sobre as 'Perspetivas dos docentes do 1.º ciclo sobre a diferenciação pedagógica', adaptado do trabalho de Silva (2017). Foi possível concluir que, em termos gerais, os docentes investigados atribuem elevada importância a práticas pedagógicas, que valorizam a diversidade dos alunos e promovem a diferenciação pedagógica. Destaca-se a concordância quanto à necessidade de adaptar materiais, tarefas, tempos e feedback, bem como o reconhecimento do papel central da avaliação diagnóstica e formativa como instrumentos reguladores da aprendizagem. Em contraste, práticas uniformizadoras, como avaliar todos da mesma forma ou privilegiar a avaliação sumativa, obtiveram valores médios muito reduzidos, evidenciando a rejeição de abordagens tradicionais e homogeneizadoras; - Primary school teachers´ perspectives on pedagogical differentiation: an exploratory study in a school cluster Abstract: The inclusive education paradigm poses a challenge for today's society, as it aims to move beyond the integration phase of individuals with disabilities and toward the inclusion of all, both in schools and in society, contributing to the creation of autonomous life projects. Despite some instrumental difficulties, from a physical resource perspective, it is important to assess the adherence of education professionals to the existence of individualized curriculum projects. To achieve this objective, we conducted research in a school group. A quantitative study using a sample of 19 participants who teach primary school in a school cluster in southern Portugal. Data collection was concluded through a questionnaire survey on the 'Perspectives of first cycle teachers on pedagogical differentiation', adapted from the work of Silva (2017). In general, the teachers studied attach great importance to pedagogical practices that value student diversity and promote pedagogical differentiation. There is agreement on the need to adapt materials, tasks, timetables, and feedback, as well as recognition of the central role of diagnostic and formative assessment as tools for regulating learning. In contrast, standardizing practices, such as assessing everyone the same way or prioritizing summative assessment, yielded very low mean scores, demonstrating a rejection of traditional and homogenizing approaches.