Perspetivas de alunos com dislexia sobre as funcionalidades de leitura avançada: um estudo exploratório sobre usos, benefícios e desafios percebidos em contexto escolar

Abstract

Este estudo teve como objetivo compreender as perspetivas de alunos com dislexia sobre o uso de Funcionalidades de Leitura Avançada (FLA) em contexto escolar. Recorreu-se a uma metodologia mista, de caráter exploratório, com aplicação de entrevistas estruturadas para a recolha de dados, que foram submetidos a técnicas de análise quantitativa descritiva e de categorização temática qualitativa. Os resultados revelam que as FLA mais utilizadas são a conversão de texto em fala, o ditado de texto, o realce visual e a separação silábica, sobretudo para apoiar a compreensão leitora e a organização de ideias. O Office 365, com destaque para o Leitor Imersivo, surge como o software mais recorrente. Os participantes referem benefícios como maior compreensão, autonomia e autoconfiança, mas apontam desafios técnicos, pedagógicos e institucionais. Conclui-se que, embora reconhecidas como promotoras de inclusão, as FLA são mais utilizadas em casa do que na escola, evidenciando barreiras à sua plena integração educativa; Perspectives of students with dyslexia on advanced reading features: an exploratory study on uses, benefits, and perceived challenges in a school context - Abstract: This study aimed to understand the perspectives of students with dyslexia on the use of Advanced Reading Features (ARF) in a school context. A mixed exploratory methodology was used, with structured interviews to collect data, which were subjected to descriptive quantitative analysis and qualitative thematic categorization techniques. The results reveal that the most commonly used ALF features are text-to-speech conversion, text dictation, visual highlighting, and syllabic separation, mainly to support reading comprehension and the organization of ideas. Office 365, with emphasis on Immersive Reader, emerges as the most commonly used software. Participants report benefits such as greater comprehension, autonomy, and self-confidence, but point out technical, pedagogical, and institutional challenges. It is concluded that, although recognized as promoters of inclusion, ALTs are used more at home than at school, highlighting barriers to their full educational integration.