A investigação na construção do conhecimento profissional de educadoras/professoras na formação inicial e nos primeiros anos de docência

Abstract

A formação inicial de professores desempenha um papel central na construção da identidade docente, sendo a investigação um elemento estruturante desse percurso. Este estudo procurou compreender e analisar os contributos da investigação na prática docente para a construção do conhecimento profissional, durante o estágio da formação inicial e nos primeiros anos de exercício da profissão. Adotou-se uma abordagem qualitativa de estudo de caso com uma dimensão participante, envolvendo docentes de duas Instituições de Ensino Superior, estudantes da formação inicial e educadoras/professoras em início de carreira. A produção de dados integrou Focus-groups, entrevistas narrativas e análise dos relatórios da Prática de Ensino Supervisionada, articulando vozes, experiências e produções escritas na compreensão da construção do saber profissional. A análise, apoiada na Teoria da Atividade, permitiu compreender mediações, instrumentos, objetivos e relações entre os sujeitos, evidenciando que o conhecimento docente emerge de interações complexas, mediadas por contextos institucionais, colaboração entre pares e processos reflexivos partilhados. Os resultados mostram que a investigação atua como eixo articulador entre teoria e prática, promovendo competências reflexivas, didático-pedagógicas, metodológicas, colaborativas e éticas. Identificaram-se limitações relacionadas com a estruturação dos estágios, a separação de papéis entre orientadores e supervisores, a utilização pontual da investigação e a variabilidade na mediação dos professores cooperantes. Evidenciou-se ainda que a integração da dimensão investigativa nos primeiros anos de docência é fundamental para a construção de uma identidade docente reflexiva, crítica e inovadora, capaz de sustentar práticas pedagógicas conscientes, transformadoras e ajustadas aos desafios contemporâneos; Research and the construction of professional knowledge of early childhood and primary school teachers in their initial training and the first years of teaching - Abstrac: Initial teacher education plays a central role in shaping teacher identity, with research recognized as a structuring element of this process. This study aimed to understand and analyze the contributions of research to teaching practice for the construction of professional knowledge, both during initial teacher education placements and in the early years of teaching. A qualitative case study approach with a participatory dimension was adopted, involving faculty from two higher education institutions, pre-service teacher students, and early-career educators. Data collection included focus groups, narrative interviews, and analysis of supervised teaching practice reports, integrating voices, experiences, and written productions to understand the construction of professional knowledge. Analysis, supported by Activity Theory, highlighted mediations, tools, objectives, and relationships among participants, demonstrating that teacher knowledge emerges from complex interactions mediated by institutional contexts, peer collaboration, and shared reflective processes. Results indicate that research acts as a bridge between theory and practice, fostering reflective, pedagogical, methodological, collaborative, and ethical competencies. Limitations were identified concerning the structure of teaching placements, the separation of roles between supervisors and mentors, the occasional use of research, and variability in the mediation provided by cooperating teachers. Furthermore, the integration of a research dimension in the early years of teaching is essential for developing a reflective, critical, and innovative teacher identity, capable of sustaining conscious, transformative, and contextually responsive pedagogical practices.