Avaliação formativa no ensino de matemática: práticas e percepções docentes

Abstract

Este texto retrata um estudo que investiga as práticas e percepções docentes sobre a avaliação formativa no ensino de Matemática nos Anos Finais do Ensino Fundamental, destacando a lacuna entre os pressupostos teóricos e sua implementação em sala de aula. A problemática centra-se nos desafios enfrentados pelos professores para incorporar estratégias formativas, como a oferta de feedback contínuo, em contextos marcados por culturas avaliativas tradicionais. O objetivo foi analisar concepções, estratégias e obstáculos relatados por professores da rede municipal de Fortaleza (CE). A pesquisa, de abordagem qualitativa e caráter descritivo, utilizou um questionário on-line composto por seis questões, aplicado a um grupo de cinco docentes, cujas respostas foram analisadas mediante a Sequência Fedathi como Metodologia de Análise de Dados (SFMAD). Os resultados revelam predominância da avaliação formativa (80% dos professores a utilizam), embora com ênfase em aspectos comportamentais e desafios como carga horária extensa (60%) e engajamento dos alunos (40%). Conclui-se que, apesar da adoção, persistem divergências conceituais e barreiras práticas./This study investigates teaching practices and perceptions regarding formative assessment in Mathematics education during the final years of Elementary School, highlighting the gap between theoretical assumptions and their classroom implementation. The core issue focuses on the challenges teachers face in incorporating formative strategies, such as providing continuous feedback, within contexts dominated by traditional assessment cultures. The objective was to analyze the conceptions, strategies, and obstacles reported by teachers in the municipal school system of Fortaleza (CE). The research, adopting a qualitative and descriptive approach, used an online questionnaire composed of six questions, administered to a group of five teachers. Their responses were analyzed using the Fedathi Sequence as a Data Analysis Methodology (FSDAM). The results reveal a predominance of formative assessment (80% of teachers use it), though with an emphasis on behavioral aspects and challenges such as heavy workloads (60%) and student engagement (40%). The conclusion indicates that, despite its adoption, conceptual discrepancies and practical barriers persist.