As tarefas lúdicas na promoção da comunicação matemática

Abstract

O presente relatório, intitulado de “As tarefas lúdicas na promoção da comunicação matemática”, surgiu no âmbito da unidade curricular Prática de Ensino Supervisionada em Educação Pré-Escolar e no 1º Ciclo do Ensino Básico. O principal objetivo centra-se em compreender se a utilização de tarefas matemáticas lúdicas promovem a comunicação matemática entre as crianças e o educador/professor e entre elas próprias. O presente relatório será assente no paradigma interpretativo, com uma abordagem qualitativa e com recurso à modalidade de investigação-ação, onde na recolha de dados serão utilizados os seguintes instrumentos: observação participante (guião de observação), notas de campo, reflexões semanais, registo fotográfico e de vídeo e no 1º ciclo do ensino básico, as produções dos alunos. As tarefas matemáticas lúdicas realizadas em ambos os contextos revelaram-se promotoras da interação, cooperação e argumentação, contribuindo assim para uma aprendizagem mais significativa e motivadora. Pode-se afirmar que o lúdico favorece o envolvimento e o entusiasmo das crianças e dos alunos, promovendo a comunicação matemática entre eles e o raciocínio matemático. A utilização do carácter lúdico quando é intencionalmente planificado, constitui uma estratégia pedagógica eficaz no processo de ensino-aprendizagem; - Playful tasks to promote mathematical communication - Abstract: The present report, entitled “Playful tasks to promote mathematical communication.”, was developed within the curricular unit Supervised Teaching Practice in Preschool Education and the 1st Cycle of Basic Education. The main objective is to understand whether the use of playful mathematical tasks promotes mathematical communicationbetween children and the educator/teacher, as well as among the children themselves. This report is based on the interpretive paradigm, adopting a qualitative approach and using the action-research methodology. For data collection, the following instruments will be used: participant observation (observation guide), field notes, weekly reflections, photographic and video records, and, in the case of the 1st Cycle of Basic Education, the students’ work. The playful mathematical tasks carried out in both contexts proved to foster interaction, cooperation, and argumentation, thus contributing to a more meaningful and motivating learning experience. It can be stated that the playful component encourages children’s and students’ engagement and enthusiasm, promoting mathematical communication and mathematical reasoning. The intentional use of play constitutes an effective pedagogical strategy in the teaching and learning process.