http://hdl.handle.net/10174/48 2026-09-08T14:05:13Z 2026-09-08T14:05:13Z Cole, Bruno Salgado Cruz, Elisabete Piedade, João http://hdl.handle.net/10174/42572 2026-09-08T13:52:56Z 2026-01-01T00:00:00Z

Title: Suporte institucional à inovação pedagógica com tecnologias digitais no ensino superior: Revisão Sistemática da Literatura. Authors: Cole, Bruno Salgado; Cruz, Elisabete; Piedade, João Abstract: Introdução. A integração de tecnologias digitais (TDs) no ensino superior tem exigido análise das condições institucionais que sustentam sua adoção sustentável. Neste artigo procurámos analisar de que forma a literatura científica tem caracterizado e avaliado a eficácia dessas condições necessárias à integração das TDs no ensino superior. Metodologia. Realizou-se uma Revisão Sistemática da Literatura (RSL), conforme diretrizes PRISMA 2020, com buscas nas bases Scopus, Web of Science e ERIC, resultando num corpus de 28 artigos publicados entre 2015 e 2024. Resultados. A análise identificou seis eixos centrais de suporte: formação docente e desenvolvimento profissional; infraestrutura tecnológica e suporte técnico; políticas, governança e incentivos; sustentabilidade e qualidade; bem-estar e tecnoestresse; e desenho pedagógico e inovação. Discussão. Conclui-se que a integração digital sustentável depende de estratégias institucionais ecossistêmicas que articulem apoio técnico, pedagógico, organizacional e emocional, reduzindo a dependência da agência individual docente e fortalecendo culturas organizacionais mais resilientes e equitativas.

2026-01-01T00:00:00Z Arcadinho, Ana Prates, Mónica Folque, M. A. http://hdl.handle.net/10174/42569 2026-09-08T13:51:25Z 2026-01-01T00:00:00Z

Title: Diálogos intergeracionais na formação inicial de monodocentes: o que dizem os estudantes? Authors: Arcadinho, Ana; Prates, Mónica; Folque, M. A. Abstract: Neste artigo analisamos os contributos dos diálogos intergeracionais (DI) para a construção da profissionalidade docente na formação inicial de monodocentes. Apresenta-se um estudo de caso de duas experiências desenvolvidas no início da Licenciatura em Educação Básica (LEB): 1) nas aulas do 1º ano onde as estudantes escutaram histórias profissionais na 1ª pessoa de educadores/as de infância e professores/as do 1.º CEB; 2) no Projeto FYT-ID Cinquenta Anos de Docência em que estudantes do 2º ano entrevistaram educadoras de infância ou professoras do 1.º CEB. A análise das narrativas de doze estudantes (seis de cada contexto), apoiada nas dimensões da profissionalidade de Evans (2014) e em temáticas emergentes, permitiu compreender os significados atribuídos aos diálogos e interações com educadores de infância e professores do 1.º CEB empenhados. As narrativas realçam a forte experiência formativa dos DI e dirigem-se às diversas componentes da profissionalidade embora exista maior proeminência na componente atitudinal, seguida da comportamental e, por fim, a intelectual. Emergiram, ainda, a valorização dos docentes como referências, perceções sobre desafios atuais da profissão e relações entre a própria biografia e projeto profissional dos estudantes. O estudo aponta para a necessidade de incluir precocemente na formação inicial diálogos intergeracionais sob a forma de narrativas profissionais capazes de mobilizar os estudantes para as componentes intelectuais ou comportamentais da profissão mas também para a componente atitudinal que incorpora dimensões emocionais, afetivas e sociais da profissão, permitindo uma formação mais humanizada.

2026-01-01T00:00:00Z Sousa, Emily Cruz, Elisabete Cumbajín |, Sofía http://hdl.handle.net/10174/42567 2026-09-08T13:50:32Z 2026-06-17T23:00:00Z

Title: Construção de módulo e-learning sobre o uso de inteligência artificial em contexto académico: Uma experiência na unidade curricular Produção de Recursos Educativos Digitais Authors: Sousa, Emily; Cruz, Elisabete; Cumbajín |, Sofía Abstract: A presente comunicação apresenta uma experiência pedagógica desenvolvida na unidade curricular de formação de futuros educadores intitulada "Produção de Recursos Educativos Digitais", na qual estudantes foram desafiados a conceber e desenvolver um módulo e-learning sobre a referenciação e citação da Inteligência Artificial (IA) em trabalhos académicos, a partir do Referencial para o uso de IA no processo de ensino, avaliação e aprendizagem na UÉ (Despacho n.º 34/2026). A motivação para esta intervenção decorre da necessidade de promover o envolvimento ativo dos estudantes na leitura e compreensão de documentos institucionais, frequentemente percecionados como complexos e pouco aplicáveis ao quotidiano. Em vez de assumirem um papel exclusivamente recetivo, os estudantes foram convidados a transformar a informação presente no referencial num recurso educativo digital dirigido à comunidade académica. A atividade foi desenvolvida segundo uma abordagem de aprendizagem baseada em projetos, estruturada de acordo com as fases do modelo de design instrucional ADDIE, incluindo análise do referencial, seleção dos conteúdos, criação de recursos multimédia e construção de atividades interativas. O módulo resultante aborda a utilização da IA na produção académica com ênfase nas orientações para a sua correta referenciação e citação. Nesta comunicação, serão apresentados o processo de conceção do módulo, as opções pedagógicas adotadas e as aprendizagens evidenciadas pelos estudantes ao longo do desenvolvimento do recurso. Como implicação pedagógica relevante, destaca-se a reconfiguração dos processos de ensino-aprendizagem, dando ênfase ao papel ativo dos estudantes como produtores de conhecimento e criadores de recursos educativos, promovendo uma apropriação crítica e significativa dos conteúdos.

2026-06-17T23:00:00Z Payan-Carreira, Rita Rebelo, Hugo Cristóvão, Ana Maria Sebastião, Luis http://hdl.handle.net/10174/42564 2026-09-08T11:48:55Z 2026-07-31T23:00:00Z

Title: Scaffolding Sustainability: Critical Thinking for SDG Achievement Authors: Payan-Carreira, Rita; Rebelo, Hugo; Cristóvão, Ana Maria; Sebastião, Luis Editors: K. Becker, B. J. Farstad; M. A. Folque, J. L. Gómez Ramos; A.-R. Hermetet, M. Ilhéu; L. Pillot, W. Pillot; P. Pohlenz, D. Pust; H. Rebelo, A. Roselli; J. Scahill Abstract: The United Nations Sustainable Development Goals represent humanity’s most comprehensive framework for addressing deeply interconnected global challenges, yet progress on more than half of all targets remains insufficient. This chapter argues that the implementation gap is, in part, a cognitive problem that reflects a mismatch between the analytical demands of sustainability challenges and the thinking capacities cultivated by conventional higher education. Based on a narrative review of recent scholarly literature at the intersection of critical thinking and sustainability education, the chapter examines how universities can integrate critical thinking (CrT) pedagogies with SDG-focused curricula and proposes the Critical Thinking Scaffolding for SDG Achievement (CrTS-SDG) model as a conceptual framework for that integration. The analysis identifies five clusters of evidence-based pedagogical strategies, documents a structured asymmetry between which SDGs receive sustained pedagogical attention and which remain underserved, and advances a central argument: the depth of genuine CrT–sustainability co-integration depends less on the choice of pedagogical strategy than on the underlying conceptualization of sustainable development that a given program presupposes. To improve the quality of sustainability education, this conceptualization must itself become an object of critical inquiry.

2026-07-31T23:00:00Z