http://hdl.handle.net/10174/1116 2026-04-15T23:24:24Z 2026-04-15T23:24:24Z Cruz, Elisabete Sousa, Emily http://hdl.handle.net/10174/41793 2026-04-15T10:14:22Z 2026-01-01T00:00:00Z

Title: What do future education professionals think about pedagogical innovation with digital technologies? Authors: Cruz, Elisabete; Sousa, Emily Abstract: Developing an updated, critical and well-founded understanding of the pedagogical potential of digital technologies has become a central goal in the initial training of education professionals. However, students entering higher education bring with them a set of experiences and memories that shape their perception of the role of digital technologies in education. Understanding these initial representations is therefore essential for designing training pathways that challenge more traditional views and promote conceptions aligned with principles of pedagogical innovation supported by digital technologies. This study, carried out within a first-year curricular unit on “ICT in Education” in a Bachelor’s degree in Education Sciences, aims to capture and analyse these representations through drawings produced by students, assuming drawing as a legitimate qualitative source capable of revealing perspectives, expectations and conceptions derived from lived experience. In the first class, students were invited to draw a learning situation they had experienced during their schooling that, in their view, represented a scenario of pedagogical innovation using digital technologies. The drawings (n = 27) were digitised and analysed based on five analytical dimensions established based on the literature on pedagogical innovation and on technologies as “cognitive tools”: learner-centred approaches; meaningful integration of technologies; methodological diversification; flexibility of learning spaces; and connections across different subject areas of the curriculum. The exploratory analysis revealed general trends in students’ perceptions: digital technologies are frequently associated with isolated activities (such as quizzes or the use of projectors), embedded in predominantly transmissive and pedagogically undiversified practices. Although some indications of collaborative work emerge, they appear in limited form, restricted to discipline-based logics and rarely grounded in a deeper understanding of pedagogical innovation with digital technologies. These initial representations, collected from first-year students preparing to become future education professionals, provide a relevant diagnostic and justify ongoing work aimed at fostering a more critical, creative and sustained understanding of the pedagogical integration of digital technologies. They also reflect educational practices experienced by the students throughout their schooling, often marked by instrumental uses of digital technologies focused on transmission and memorisation of curricular content. This result reinforces the importance of promoting, from the outset of initial teacher education, opportunities that challenge established conceptions, broaden pedagogical repertoires and support the development of more innovative and pedagogically grounded understandings of the educational potential of digital technologies.

2026-01-01T00:00:00Z Sousa, Emily Cruz, Elisabete Pires da Cruz, Elisabete http://hdl.handle.net/10174/41788 2026-04-15T10:10:18Z 2026-01-01T00:00:00Z

Title: Instruments for assessing students’ digital competences in basic education: A systematic literature review (2020–2024) Authors: Sousa, Emily; Cruz, Elisabete; Pires da Cruz, Elisabete Abstract: This study presents a Systematic Literature Review (SLR) aimed at identifying and characterizing the instruments used to assess Students’ Digital Competences (SDC) in basic education. The methodology followed the recommendations of the PRISMA statement, in order to ensure the rigour and replicability of the analysis carried out. After applying the predefined inclusion and exclusion criteria, the corpus of this analysis consisted of 22 scientific articles published between 2020 and 2024. Altogether, the 22 articles examined in this SLR allowed the identification of 19 distinct instruments used to assess SDC in basic education. To fulfil the intended purpose, the analytical process focused on three analytical dimensions: a) Instrument typology; b) Assessment purpose; and c) Object of assessment. The results of the SLR, described according to these dimensions, suggest that: a) the use of tests, in isolation, predominates as a means of assessing SDC; b) many studies aim to relate students’ SDC levels with specific variables that may impact learning; and c) a significant number of instruments adopt an integrated approach that considers, in an articulated manner, the three components of digital competence (knowledge, skills, and attitudes). In light of these findings, this article brings together relevant elements to advance the current state of the art in the field of assessing SDC in basic education, based on recent studies that present instruments specifically developed for this purpose. Beyond identifying trends, this study highlights gaps for future research on the topic, underscoring the need to promote the assessment of SDC as a process oriented towards improving learning, valuing the complementarity between summative and formative information-gathering processes. Moreover, assessment should aim to support learning across the years and stages of basic education, rather than merely providing punctual measurement for identifying variables that influence the development of SDC. Finally, it is essential to develop research that involves teachers in designing SDC assessment instruments, ensuring that these tools reflect real pedagogical needs.

2026-01-01T00:00:00Z Silvestre, Maria José Fialho, Isabel Saragoça, José Coppi, Marcelo http://hdl.handle.net/10174/41171 2026-02-13T15:45:04Z 2025-01-01T00:00:00Z

Title: Efeitos da capacitação digital nas dinâmicas organizacionais da escola Authors: Silvestre, Maria José; Fialho, Isabel; Saragoça, José; Coppi, Marcelo Abstract: A legislação portuguesa apresenta a formação contínua de docentes e de outros agentes educativos como sendo um elemento estrutural na melhoria da qualidade, da eficácia e da eficiência do sistema de educação. Entre 2021 e 2023, os Centros de Formação de Associação de Escolas (CFAE) foram incumbidos de dinamizar ações de formação destinadas a agentes educativos, no âmbito da capacitação digital, com vista à criação de condições para a sua atualização e desenvolvimento profissional. As escolas implementaram os seus Planos de Ação de Desenvolvimento das Escolas (PADDE), instrumento orientador que pretende reforçar a integração do digital nas dimensões organizacional, pedagógica, tecnológica e digital e nas práticas dos Agrupamentos de Escolas (AE), com vista a adequá-las aos desafios da sociedade atual. É neste quadro que se impõe avaliar o efeito da capacitação em contexto educativo, nos seus processos administrativos e pedagógicos. É objetivo deste estudo refletir sobre os efeitos da formação em capacitação digital, implementada num CFAE do Alentejo, destinada a pessoal docente, considerando a seguinte questão de partida: quais são os efeitos da formação contínua no desenvolvimento profissional e na organização escolar, percecionado por diferentes agentes educativos? Daqui decorrem dois objetivos específicos: i) Conhecer a perceção destes agentes educativos relativamente aos efeitos da formação no envolvimento profissional; ii) Conhecer a perceção destes agentes educativos sobre os efeitos da formação nas dinâmicas organizacionais. Metodologicamente, recorreremos a: i) questionário aplicado a docentes; ii) grupos focais a diretores e membros das equipas do PADDE. Responderam ao questionário 324 professores que fizeram formações do Plano de Formação de Capacitação Digital, num dos anos letivos de 2021/2022 ou 2022/23, e participaram nos grupos focais nove diretores e oito elementos da equipa PADDE. Os resultados revelam efeitos em termos de: maior colaboração e partilha entre os docentes para (re)criar recursos digitais para a prática letiva; uso mais generalizado das tecnologias digitais nos processos de comunicação na comunidade escolar; e maior uso de recursos educativos abertos e a criação de repositórios online com materiais de ensino e aprendizagem. Como aspetos a melhorar, salienta-se a reflexão/avaliação (crítica e ativa) dos docentes acerca das práticas pedagógicas digitais adotadas e o seu contributo para a melhoria da organização escolar.

2025-01-01T00:00:00Z Fialho, Isabel Silvestre, Maria José http://hdl.handle.net/10174/41169 2026-02-13T15:44:18Z 2023-01-01T00:00:00Z

Title: O efeito de espelho do programa de avaliação externa de escolas. O olhar dos inspetores. Authors: Fialho, Isabel; Silvestre, Maria José Abstract: Neste trabalho apresentam-se resultados de um estudo em que se dá a conhecer a opinião dos inspetores da Inspeção-Geral da Educação e Ciência sobre o efeito da Avaliação Externa de Escolas (AEE) na produção e (re)construção de (auto)conhecimento sobre as escolas avaliadas. Os dados foram recolhidos através de entrevistas realizadas a seis inspetores. A AEE é considerada, por todos os inquiridos, como a atividade da inspeção que maior impacto tem na comunidade educativa e constitui também, na perspetiva dos inquiridos, um instrumento fundamental para a tomada de decisões locais e de política educativa, permitindo ainda identificar as singularidades de cada escola. Considera-se que durante o processo de avaliação externa há lugar à produção de uma determinada imagem pública da escola e reforça-se a ideia de que a AEE é indutora de melhoria organizacional. Sublinha-se a mais-valia de algumas das alterações do Programa de AEE, relativamente ao referencial dos dois ciclos anteriores. Um desses aspetos é a observação da prática educativa e letiva. Este aspeto é considerado, por parte dos inquiridos, uma das alterações metodológicas do programa de AEE mais interessantes e impactantes. Também a autonomia do domínio da Autoavaliação é referida como uma das alterações a destacar. Estes dados são discutidos à luz de outros estudos de referência.

2023-01-01T00:00:00Z